论文总篇

一等奖论文

　　３．实验结果与分析讨论
　　３．１实验方法有效性探析
　　专修各组实验前后测评成绩自身比较的结果表明（见表３），本文提出的３种关于“旋风脚”教学训练的方法都具有效性。
　　根据实验设计，第１组不进行电化教学，旨在探求统一“意识焦点”对“旋风脚”教学的效果。我们知道，某一技能动作的“动作焦点”是它本身所固有的，它展示了技能动作体系的客观物理特征，不因学习对象不同而改变；而“意识焦点”表达了学习者在完成特定技能动作时没有把握技能动作焦点，则其意识焦点的指向性就会模糊不清，或是自以为是的地方产生敏感。这必然会影响学习者的中介控制系统，不利于调整自己的技术动作，从而在“旋风脚”的教学时产生障碍。实验前，通过文献资料的调整确立了“旋风脚”的动作焦点，
　　即重点培养学生垂直起跳的用力知觉，并采用多种手段及时使用与助跑的时间接触知觉和击响展体的空间知觉连接起来，以保证整个动作的完整性与连贯性。结果显示，这种方式能较快的提高学生学习“旋风脚”动作程度，从而加快整个动作技能水平的提高。
　　　　　　　　　　　　　　　　表３　专修组实验前后测评成绩T检验表

　　第２组没有统计学生的“意识焦点”自在探求电化录象数学对“旋风脚”教学的效果。实验结果表明，进行电化录象教学有利于“旋风脚”的教学，众所周知，武术跳跃动作速度很快，教师根本无法进行完整的慢速示范。这必然不能充分显示动作的结构过程，焦点和细节，学生观察示范的过程就是非连续性的。它破坏了知觉的完整性与表象的连续性，电化录象教学可以克服这一缺点，它能将动作由快变慢，由动变静，使短暂的动作示范在空间上定位，在时间上展开，使学生的思维能跟上动作速度的变化，便于学生加深对动作的理解，容易形成正确清晰的视觉表象，电化教学为课堂教学的讲解、示范节省时间，使学生在课堂上有更多的时间练习动作，增强立体感受。
　　第３组综合运用了前两组的方法，以此推断，第３组的效果应该是最佳的。
　　３．２普修组最佳培养方式研究
　　为了探讨３种不同的培养方式对尚不会武术跳跃的学生产生效果，我们对普修各组实验后测评成绩进行了方差分析（表４）。由于普修各组学生都是随机确定，基础相似，因而实验结果说明了不同的培养方式产生了不同的效果。（表５）表明了Ａ３与其它两组都有显著性差异，由此可见，A１与A２采用的培养方式相当，A３组采用的培养方式最佳与前面的分析是一致的。
　　　　　　　　　　　　　　　　表４　普修组实验后测评成绩方差分析表

　　　　　　　　　　　　　　　　表５　普修组“三组”的多重比较

　　３．３专修组最佳培养方式研究
　　首先，专修组实验前的测评成绩比较结果表明（见表６），各组基础相当；实验后对专修组测评成绩比较结果表明（见表７）各组差异显著。由于实验前各组成绩大致相当，说明培养方式不同产生了不同的效果。Ｓ检验（见表８）结果表明，专修组的情况与晋修组有所不同。专修Ｂｚ组成绩显然比Ｂ１组好，有显著性差异，但与Ｂｚ组却无显著性差异，甚至Ｂｚ组成绩还要略好。显然对于有一定技术基础的学生来说，采用第２种方式效果最佳。

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