试论高校体育教学的非正式群体
摘 要 本文借鉴社会心理学研究成果，结合高校体育教学特点，对在体育教学中非正式群体产生的原因、作用和管理方法进行了论述，以期为提高体育教学质量起一定的作用。
关键词 高校体育教学 非正式群体 正式群体
１ 前 言
高校体育教学大多以行政班为主，班里有通过各种方法选出或教师指定的班干部，班级是一个群体或曰正式群体。而在这种群体中，还有一些由于利益共同或兴趣、情感、爱好相同，且关系比较密切的人形成的小群体，称之为非正式群体，在这些群体中还有自然产生能“左右局势”的“领头者”。这些小群体在体育教学起着不可忽视的作用。这个问题在高校体育教学研究中，尚未得到充分注意。为此，我们借鉴社会心理学研究成果，结合高校体育教学特点，对在体育教学中非正式群体产生的原因、作用和管理方法进行探讨，旨在提高高校体育教学质量和效果。
２ 体育教学中非正式群体形成的原因
２．１ 空间条件一致：主要生活在同一寝室的同学结合。
２．２ 经历背景一致：主要同乡、同一学校毕业，有共同经历的同学结合。
２．３ 兴趣爱好一致：主要关系比较密切，有共同语言、爱好的同学结合。
２．４ 利益、观点和志向一致：主要对班级、学校、社会的各种现象认识上一致，以及有某些共同利益或志向一致的同学结合。
２．５ 在各方面能力较强的同学周围形成的小群体。
２．６ 在体育教学中，教师对身体素质和技术水平较好的学生偏爱使学生之间产生隔阂，素质和技术较好的自持高人一等，独为一体，较差者则因不服气也形成群体。
３ 体育教学中非正式群体的作用
３．１ 当非正式群体的组织结构与正式群体一致时，可以调动学生之间的学习积极性激发群体之间协作，调节体育教学气氛，提高体育教学的效果。当非正式群体的价值定向与整个班级的目标一致时，学生之间努力向共同目标，各显其能，对克服教学中的困难起促进作用，有助于教师提高体育教学质量。
３．２ 当非正式群体的组织结构与正式群体不一致时，尤其是正式群体的“领头人”失去在非正式群体成员中的威信或非正式群体的“领头人”品质较差时，将引起两种群体之间的冲突，一旦非正式群体拥有足够的力量，它将阻碍正式群体的正常活动，使正式群体的目标难以实现。如果非正式群体的价值定向为无聊地消磨时光、寻求不正当的刺激，这种非正式群体的“行为标准”将导致整个群体不团结，影响体育教学的内环境。
３．３ 搞派性的非正式群体，当它与正式群体目标相对立时，它的思想和行为对整个体育教学起着严重的破坏作用。
４ 非正式群体的管理方法
４．１ 合理配备班干部，充分调动学生的积极性
教师要在民主的基础上合理任命班干部，使正式群体与非正式群体的“领头人”尽量融洽。体育教师要在充分了解情况的基础上对班主任提出合理人选，对体育委员和体育小组长的选配，应考虑由作风正派，成绩好，能力强，同时也是非正式群体中最受尊敬或有威信的人担任，并尽可能以正式方式来确定大部分同学都认为是群体中最有利于达到共同目标的人担任班干部，使他们发挥有益作用来调动学生的学习积极性和促进同学间团结协作。
４．２ 重视非正式群体中领头人的作用，协调他们与体育委员的关系目前，对体育委员的任命体育教师很少参与。正式群体负责人与非正式群体的“领头人”思想认识不一致的情况，在高校中普通遍存在。由于非正式群体的形成是自发的，而“领头人”具有威信高、能力强、说话灵、影响大的特点，学生对相处多年，在自由和融洽中所形成的团体非常珍惜，因此，非正式群体“领头人”的言行直接影响着这一群体的其他成员。在体育教学中，教师不能讽刺、挖苦，要主动接近和引导“领头人”，了解他们的心声，解决他们提出来的问题，使之成为教学中的助手。
在体育教学中，当两种群体发生冲突时，教师作为体育教学的组织者可以让两种群体“领头人”各自负责他们自己群体的活动。平时体育教师要及时发现和掌握班里的非正式群体的动向以及“领头人”的特征，对他们提出的合理化建议和意见，应于采纳，并要主动接近他们，谈他们所关心的问题。在这种情况下，两个群体发生冲突时，通过体育教师的调解，矛盾就会在同学之间消除，在教学中形成互相关心、帮助、鼓励的良好教学环境。
４．３ 改进体育教学方法和手段，削弱非正式群体的凝聚力
非正式群体是为了完成学业以外的需要而自然形成的，如果每个学生在正式群体中都感到心情愉快，个体需要得到满足，那么另行组织或参加非正式群体的可能性就大大减少。因此，在体育教学中的方法和手段要尽量符合学生的兴趣和爱好。使大部学生在正式群体中获得满足与成功，在愉快的教学气氛中完成学习任务。
４．４ 利用非正式群体的特点，提高体育教学质量
非正式群体成员有明显感情色彩，互有好感，相互信任，说话投机。在心情舒畅的气氛下学习，可以提高他们学习体育基础知识、技术、技能的积极性弥补体育教学中的枯燥乏味感，消除体育教学的疲劳感。非正式群体具有群体压力大，成员行为从众、标准化倾向的特点。在体育教学中确保教学任务完成的条件下，可适当提高运动强度、难度、密度和练习标准，以提高体育教学的锻炼效果和学生的身体素质水平。非正式群体具有信息传播迅速的特点。体育教师要经常深入到不同非正式群体之中，及时收集学生对体育教学的各种反馈信息，对体育教学计划加以调整和改进。
４．５ 采取不同的方法对待非正式群体对积极型非正式群体，因其无碍于教学工作，应采取支持保护的态度。如对体育锻炼有兴趣和爱好，对健身有需求而形成的非正式群体，体育教师应加强对学生的了解，指出其努力的方向，增进群体之间的团结，使非正式群体与正式群体相融洽，共同发挥积极作用。对消极型非正式群体，应积极引导，切忌采取简单粗暴的方法。要耐心说服，主动接近他们，了解他们的思想感情，在心理上逐步缩短距离，通过正确引导，提高学生对健身的认识。如果采取强制的手段，只能导致学生产生不满和抵触情绪，影响体育教学。对破坏型的非正式群体要采取果断措施。他们与正式群体在组织结构和目标上都是相对的，在体育教学中，教师应采取教育帮助的方法，如不接受批评教育，应视其情节轻重、态度好坏，给予适当处理，对这种群体的“领头人”更应采取有效措施。
４．６ 体育教师对待学生应一视同仁在体育教学过程中，教师对那些接受能力强，运动技术好的学生产生偏爱，对另一些学生疏远或不给予辅导，这就人为地造成了学生形成两种或两种以上相对立的非正式群体，人为的造成了教学中的困难。所以，每一位体育教师在教学中，对任何一位学生都要以忠于祖国教育事业之心施教，无论学生体育基础好坏，都要耐心辅导，并采取各种有效的教学方法，达到全体学生共同提高的目的。
参考文献
１ 时蓉华．社会心理学．上海：上海人民出版社，１９９５
２ 沙莲香．社会心理学．北京：中国人民大学出版社，１９８７
３ 张德．社会心理学．北京：劳动人事出版社，１９９０
本文作者 胡跃红 湖南益阳师范高等专科学校（４１３０４９）
关键词 高校体育教学 非正式群体 正式群体
１ 前 言
高校体育教学大多以行政班为主，班里有通过各种方法选出或教师指定的班干部，班级是一个群体或曰正式群体。而在这种群体中，还有一些由于利益共同或兴趣、情感、爱好相同，且关系比较密切的人形成的小群体，称之为非正式群体，在这些群体中还有自然产生能“左右局势”的“领头者”。这些小群体在体育教学起着不可忽视的作用。这个问题在高校体育教学研究中，尚未得到充分注意。为此，我们借鉴社会心理学研究成果，结合高校体育教学特点，对在体育教学中非正式群体产生的原因、作用和管理方法进行探讨，旨在提高高校体育教学质量和效果。
２ 体育教学中非正式群体形成的原因
２．１ 空间条件一致：主要生活在同一寝室的同学结合。
２．２ 经历背景一致：主要同乡、同一学校毕业，有共同经历的同学结合。
２．３ 兴趣爱好一致：主要关系比较密切，有共同语言、爱好的同学结合。
２．４ 利益、观点和志向一致：主要对班级、学校、社会的各种现象认识上一致，以及有某些共同利益或志向一致的同学结合。
２．５ 在各方面能力较强的同学周围形成的小群体。
２．６ 在体育教学中，教师对身体素质和技术水平较好的学生偏爱使学生之间产生隔阂，素质和技术较好的自持高人一等，独为一体，较差者则因不服气也形成群体。
３ 体育教学中非正式群体的作用
３．１ 当非正式群体的组织结构与正式群体一致时，可以调动学生之间的学习积极性激发群体之间协作，调节体育教学气氛，提高体育教学的效果。当非正式群体的价值定向与整个班级的目标一致时，学生之间努力向共同目标，各显其能，对克服教学中的困难起促进作用，有助于教师提高体育教学质量。
３．２ 当非正式群体的组织结构与正式群体不一致时，尤其是正式群体的“领头人”失去在非正式群体成员中的威信或非正式群体的“领头人”品质较差时，将引起两种群体之间的冲突，一旦非正式群体拥有足够的力量，它将阻碍正式群体的正常活动，使正式群体的目标难以实现。如果非正式群体的价值定向为无聊地消磨时光、寻求不正当的刺激，这种非正式群体的“行为标准”将导致整个群体不团结，影响体育教学的内环境。
３．３ 搞派性的非正式群体，当它与正式群体目标相对立时，它的思想和行为对整个体育教学起着严重的破坏作用。
４ 非正式群体的管理方法
４．１ 合理配备班干部，充分调动学生的积极性
教师要在民主的基础上合理任命班干部，使正式群体与非正式群体的“领头人”尽量融洽。体育教师要在充分了解情况的基础上对班主任提出合理人选，对体育委员和体育小组长的选配，应考虑由作风正派，成绩好，能力强，同时也是非正式群体中最受尊敬或有威信的人担任，并尽可能以正式方式来确定大部分同学都认为是群体中最有利于达到共同目标的人担任班干部，使他们发挥有益作用来调动学生的学习积极性和促进同学间团结协作。
４．２ 重视非正式群体中领头人的作用，协调他们与体育委员的关系目前，对体育委员的任命体育教师很少参与。正式群体负责人与非正式群体的“领头人”思想认识不一致的情况，在高校中普通遍存在。由于非正式群体的形成是自发的，而“领头人”具有威信高、能力强、说话灵、影响大的特点，学生对相处多年，在自由和融洽中所形成的团体非常珍惜，因此，非正式群体“领头人”的言行直接影响着这一群体的其他成员。在体育教学中，教师不能讽刺、挖苦，要主动接近和引导“领头人”，了解他们的心声，解决他们提出来的问题，使之成为教学中的助手。
在体育教学中，当两种群体发生冲突时，教师作为体育教学的组织者可以让两种群体“领头人”各自负责他们自己群体的活动。平时体育教师要及时发现和掌握班里的非正式群体的动向以及“领头人”的特征，对他们提出的合理化建议和意见，应于采纳，并要主动接近他们，谈他们所关心的问题。在这种情况下，两个群体发生冲突时，通过体育教师的调解，矛盾就会在同学之间消除，在教学中形成互相关心、帮助、鼓励的良好教学环境。
４．３ 改进体育教学方法和手段，削弱非正式群体的凝聚力
非正式群体是为了完成学业以外的需要而自然形成的，如果每个学生在正式群体中都感到心情愉快，个体需要得到满足，那么另行组织或参加非正式群体的可能性就大大减少。因此，在体育教学中的方法和手段要尽量符合学生的兴趣和爱好。使大部学生在正式群体中获得满足与成功，在愉快的教学气氛中完成学习任务。
４．４ 利用非正式群体的特点，提高体育教学质量
非正式群体成员有明显感情色彩，互有好感，相互信任，说话投机。在心情舒畅的气氛下学习，可以提高他们学习体育基础知识、技术、技能的积极性弥补体育教学中的枯燥乏味感，消除体育教学的疲劳感。非正式群体具有群体压力大，成员行为从众、标准化倾向的特点。在体育教学中确保教学任务完成的条件下，可适当提高运动强度、难度、密度和练习标准，以提高体育教学的锻炼效果和学生的身体素质水平。非正式群体具有信息传播迅速的特点。体育教师要经常深入到不同非正式群体之中，及时收集学生对体育教学的各种反馈信息，对体育教学计划加以调整和改进。
４．５ 采取不同的方法对待非正式群体对积极型非正式群体，因其无碍于教学工作，应采取支持保护的态度。如对体育锻炼有兴趣和爱好，对健身有需求而形成的非正式群体，体育教师应加强对学生的了解，指出其努力的方向，增进群体之间的团结，使非正式群体与正式群体相融洽，共同发挥积极作用。对消极型非正式群体，应积极引导，切忌采取简单粗暴的方法。要耐心说服，主动接近他们，了解他们的思想感情，在心理上逐步缩短距离，通过正确引导，提高学生对健身的认识。如果采取强制的手段，只能导致学生产生不满和抵触情绪，影响体育教学。对破坏型的非正式群体要采取果断措施。他们与正式群体在组织结构和目标上都是相对的，在体育教学中，教师应采取教育帮助的方法，如不接受批评教育，应视其情节轻重、态度好坏，给予适当处理，对这种群体的“领头人”更应采取有效措施。
４．６ 体育教师对待学生应一视同仁在体育教学过程中，教师对那些接受能力强，运动技术好的学生产生偏爱，对另一些学生疏远或不给予辅导，这就人为地造成了学生形成两种或两种以上相对立的非正式群体，人为的造成了教学中的困难。所以，每一位体育教师在教学中，对任何一位学生都要以忠于祖国教育事业之心施教，无论学生体育基础好坏，都要耐心辅导，并采取各种有效的教学方法，达到全体学生共同提高的目的。
参考文献
１ 时蓉华．社会心理学．上海：上海人民出版社，１９９５
２ 沙莲香．社会心理学．北京：中国人民大学出版社，１９８７
３ 张德．社会心理学．北京：劳动人事出版社，１９９０
本文作者 胡跃红 湖南益阳师范高等专科学校（４１３０４９）
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