体育专业理论考试试题库命题设计
摘 要 目前，体育专业各学科在编写新教材的同时，也在进行各学科理论考试试题库的建设。本文结合我系试题库建设的实际介绍在命题设计中，用量化的方法使知识点、水平层次、题型、题量与大纲、教材和教时相匹配，保证命题的计划性和科学性，较客观地反映大纲的要求和不同层次的教材内容。
关键词 体育专业 试题库 命题设计
１ 前 言
编制试题库，采用计算机随机抽题制卷是进行客观、标准、规范化考试的重要手段，也是实行考教分离、客观评价教学效果的重要措施。在编制试题的过程中，经过同学科教师的深思熟虑、反复切磋与推敲，可以使试题更为成熟，避免因教师学识水平的差异，以及对大纲和教材的理解程度不同而造成的试题过难、过易或太偏等不适宜现象，以保证教学反馈信息的客观性和准确性。
在整个试题库的建设中，命题是试题库建设的主要阶段。命题前根据教学大纲、教材内容和教学时间用量化的方法预计知识点及其水平层次、题型和题量是把握命题的科学性、知识性、难易度、区分度和控制试题分布，建设高质量、高水平题库的重要环节。
２ 知识点的确定
知识点的确定应以各学科的教学大纲为依据，以目前使用的教材为版本，并兼顾其他版本的教材内容，但一般不应超出大纲要求。
２．１ 知识点的量化
预计各课程知识点的量时，应视课程性质、教材内容而定，但必须量化以避免随意性，保证重点教材、教时多的内容有相应量的知识点与之相匹配。基础专业理论课的教学内容丰富、教时多，知识点的量可以相对多；对理论教学内容较少，课时少的术科课和体育概论等，知识点的量可相对少，一般为２００～４００个知识点为宜。估计知识点的总量后，根据教时的百分率计算各章节知识点的量，实际编制知识点时可作适当调整，避免将某部分内容的知识点分割得太细，使命题的灵活性太小，甚至影响知识的结构体系；若部分内容的知识点量太少，则会影响命题量和随机抽题的面，或造成命题时遗漏重点内容。
２．２ 知识点的编制方法
编制知识点时，通常是将相对独立的内容划分为一个知识点，但还应该重视将系统性、连贯性强的内容归纳在同一章内。除将每一相应独立的内容分割为各个知识点外，还必须根据知识的内在联系确定具有综合特点的知识点。人体解剖学中的消化、呼吸、泌尿、心血管与淋巴等器官系统均与物质代谢密切相关，为了检测学生对相关内容的综合理解、分析水平，必须根据知识的内在联系，编制相关联的综合知识点，如三大营养物质的消化、吸收至运输到身体各部利用的途径等。如果仅分割各内容组成独立的知识点，则不能根据划分的知识点编制综述题、综合分析题，或编制的综合理解、分析题会出现知识点归属不明的现象。
３ 题型、题量与教材、教时的匹配
题型、题量与教材内容、教学时间相匹配，而不是根据命题的难易度随意安排，这样才能保证计算机随机抽题时的覆盖面和重点内容的被抽取。
３．１ 题型与教材内容的匹配
试题的题型一般有名词解释、填空、单选、多选、判断、组配、填图、简答、论述和计算题等多项种类。合理确定题型及各种题型的分值对提高命题质量、反映课程特点和检测学生水平都有重要作用。通常为５～８种题型为宜，既有主观题，也有客观题。为提高阅卷的客观性，专家们认为设计的题库或每套试题中客观题的量或分值应达到或超过６０％［１］。但客观题对检测学生的知识水平和综合能力具有一定的局限性，因此，也应保证有一定量的主观题。
３．２ 题量与教学时间的匹配根据已确定的题型及其分值，设计每套试题各题型的量；然后，预计题库的命题套数、总量及其总的分值；再依据总学时计算各章节、各知识点的课时百分率，并将各章节、各知识点的课时百分率换算成分值，分布到各知识点的各种题型中，具体确定各知识点的题量。这样，才能保证题量与内容、教时相匹配，保证命题的覆盖面及其比重，防止命题的无计划性，造成某些内容或知识点的题量过多或过少。预计时，重点内容应保证较大的题量和配以较高分值。一般内容，尤其是介绍内容，配题的量应较少且题的分值较低。否则，计算机抽题时更易造成题量、分值与内容和课时的失调。
４ 水平层次及定量
布鲁姆（Ｂｌｏｏｍ）将知识分为识记、理解、应用、分析、综合与评价等六个水平层次［２］。根据教学大纲和教材内容确定了知识点，应针对知识点的属性、大纲对该知识点的要求，确定知识点命题的水平层次及各水平层次命题的量，一个知识点可重复在多个水平层次上设计各种题型的试题。
５ 命题与拟定标准答案
命题是题库建设中的重要环节，命题应根据命题设计表中的知识点、题型、题量、水平层次等要求精心编制每一道试题。命题时，同一门课程的教师可根据各自特长，分章节或分题型分配任务。分章节命题的优点是能保证命题教师在自己最熟悉、研究深入的教材内容上施展专业才能；在同一知识点上多题型重复命题时能较好地把握重复命题的角度、水平层次及难易度。若分题型命题时，有利于发挥命题教师善于编制某种题型的能力，以及有利于把握在同一题型上的不同内容。根据教学内容和教学经验，充分把握命题的角度、技巧，还应从主观上充分重视试题的区分度和难易度。命题结束后，应从题库中随机抽取试题组织测试，然后应用统计学方法检测试题的区分度和难易度［３］。
由于试题的区分度和难易度是根据学生答题水平计算的，是相对而言的，据以往经验，建议题库中的试题不应向学生公开，尤其是选答型试题。否则，无论是对学生的学习积极性，还是试题的区分度、难易度都会造成很大的影响。
在拟定试题标准答案时，选答型试题的标准答案应简单、规范；在拟定名词解释、简答题和论述题等供答型试题的答案时不要太细，只需拟出组成答案的几个知识要素就行。
综上所述，命题前根据教学大纲、教材内容用量化的方法制订一份周密的命题设计表，才能保证试题库中的知识点、水平层次、题型、题量与大纲、教材内容、教时相匹配，使命题具有较强的计划性和科学性，充分提高试题库的建设质量。
参考文献
１ 试题库建设情况介绍．河南师大体育系内部资料
２ Ｂ·Ｓ·布鲁姆（美）等著．教育评价，华东师大出版社，１９８７年
３ 肖志奇等，体育测量学，西南交大出版社，１９９０年
本文作者 史绍蓉 湖南师大体院４１００１２
关键词 体育专业 试题库 命题设计
１ 前 言
编制试题库，采用计算机随机抽题制卷是进行客观、标准、规范化考试的重要手段，也是实行考教分离、客观评价教学效果的重要措施。在编制试题的过程中，经过同学科教师的深思熟虑、反复切磋与推敲，可以使试题更为成熟，避免因教师学识水平的差异，以及对大纲和教材的理解程度不同而造成的试题过难、过易或太偏等不适宜现象，以保证教学反馈信息的客观性和准确性。
在整个试题库的建设中，命题是试题库建设的主要阶段。命题前根据教学大纲、教材内容和教学时间用量化的方法预计知识点及其水平层次、题型和题量是把握命题的科学性、知识性、难易度、区分度和控制试题分布，建设高质量、高水平题库的重要环节。
２ 知识点的确定
知识点的确定应以各学科的教学大纲为依据，以目前使用的教材为版本，并兼顾其他版本的教材内容，但一般不应超出大纲要求。
２．１ 知识点的量化
预计各课程知识点的量时，应视课程性质、教材内容而定，但必须量化以避免随意性，保证重点教材、教时多的内容有相应量的知识点与之相匹配。基础专业理论课的教学内容丰富、教时多，知识点的量可以相对多；对理论教学内容较少，课时少的术科课和体育概论等，知识点的量可相对少，一般为２００～４００个知识点为宜。估计知识点的总量后，根据教时的百分率计算各章节知识点的量，实际编制知识点时可作适当调整，避免将某部分内容的知识点分割得太细，使命题的灵活性太小，甚至影响知识的结构体系；若部分内容的知识点量太少，则会影响命题量和随机抽题的面，或造成命题时遗漏重点内容。
２．２ 知识点的编制方法
编制知识点时，通常是将相对独立的内容划分为一个知识点，但还应该重视将系统性、连贯性强的内容归纳在同一章内。除将每一相应独立的内容分割为各个知识点外，还必须根据知识的内在联系确定具有综合特点的知识点。人体解剖学中的消化、呼吸、泌尿、心血管与淋巴等器官系统均与物质代谢密切相关，为了检测学生对相关内容的综合理解、分析水平，必须根据知识的内在联系，编制相关联的综合知识点，如三大营养物质的消化、吸收至运输到身体各部利用的途径等。如果仅分割各内容组成独立的知识点，则不能根据划分的知识点编制综述题、综合分析题，或编制的综合理解、分析题会出现知识点归属不明的现象。
３ 题型、题量与教材、教时的匹配
题型、题量与教材内容、教学时间相匹配，而不是根据命题的难易度随意安排，这样才能保证计算机随机抽题时的覆盖面和重点内容的被抽取。
３．１ 题型与教材内容的匹配
试题的题型一般有名词解释、填空、单选、多选、判断、组配、填图、简答、论述和计算题等多项种类。合理确定题型及各种题型的分值对提高命题质量、反映课程特点和检测学生水平都有重要作用。通常为５～８种题型为宜，既有主观题，也有客观题。为提高阅卷的客观性，专家们认为设计的题库或每套试题中客观题的量或分值应达到或超过６０％［１］。但客观题对检测学生的知识水平和综合能力具有一定的局限性，因此，也应保证有一定量的主观题。
３．２ 题量与教学时间的匹配根据已确定的题型及其分值，设计每套试题各题型的量；然后，预计题库的命题套数、总量及其总的分值；再依据总学时计算各章节、各知识点的课时百分率，并将各章节、各知识点的课时百分率换算成分值，分布到各知识点的各种题型中，具体确定各知识点的题量。这样，才能保证题量与内容、教时相匹配，保证命题的覆盖面及其比重，防止命题的无计划性，造成某些内容或知识点的题量过多或过少。预计时，重点内容应保证较大的题量和配以较高分值。一般内容，尤其是介绍内容，配题的量应较少且题的分值较低。否则，计算机抽题时更易造成题量、分值与内容和课时的失调。
４ 水平层次及定量
布鲁姆（Ｂｌｏｏｍ）将知识分为识记、理解、应用、分析、综合与评价等六个水平层次［２］。根据教学大纲和教材内容确定了知识点，应针对知识点的属性、大纲对该知识点的要求，确定知识点命题的水平层次及各水平层次命题的量，一个知识点可重复在多个水平层次上设计各种题型的试题。
５ 命题与拟定标准答案
命题是题库建设中的重要环节，命题应根据命题设计表中的知识点、题型、题量、水平层次等要求精心编制每一道试题。命题时，同一门课程的教师可根据各自特长，分章节或分题型分配任务。分章节命题的优点是能保证命题教师在自己最熟悉、研究深入的教材内容上施展专业才能；在同一知识点上多题型重复命题时能较好地把握重复命题的角度、水平层次及难易度。若分题型命题时，有利于发挥命题教师善于编制某种题型的能力，以及有利于把握在同一题型上的不同内容。根据教学内容和教学经验，充分把握命题的角度、技巧，还应从主观上充分重视试题的区分度和难易度。命题结束后，应从题库中随机抽取试题组织测试，然后应用统计学方法检测试题的区分度和难易度［３］。
由于试题的区分度和难易度是根据学生答题水平计算的，是相对而言的，据以往经验，建议题库中的试题不应向学生公开，尤其是选答型试题。否则，无论是对学生的学习积极性，还是试题的区分度、难易度都会造成很大的影响。
在拟定试题标准答案时，选答型试题的标准答案应简单、规范；在拟定名词解释、简答题和论述题等供答型试题的答案时不要太细，只需拟出组成答案的几个知识要素就行。
综上所述，命题前根据教学大纲、教材内容用量化的方法制订一份周密的命题设计表，才能保证试题库中的知识点、水平层次、题型、题量与大纲、教材内容、教时相匹配，使命题具有较强的计划性和科学性，充分提高试题库的建设质量。
参考文献
１ 试题库建设情况介绍．河南师大体育系内部资料
２ Ｂ·Ｓ·布鲁姆（美）等著．教育评价，华东师大出版社，１９８７年
３ 肖志奇等，体育测量学，西南交大出版社，１９９０年
本文作者 史绍蓉 湖南师大体院４１００１２
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