体育教学过程基本构成因素浅析
摘 要 体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。从获得最佳教学效果出发，通过对体育教学及其过程的认识和理解，客观地分析并确定其基本构成因素，掌握它们的性质和职能，促进其同步发展与优化组合，才能从根本上增强体育教学过程的整体效应，提高实现体育教学目标的速度和水准。
关键词 体育教学过程 因素 职能 整体效应
１ 前言
体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。但对于相关因素的认定，目前国内说法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”诸论。根据系统“要素一结构一功能”基本理论，在不同观点指导下，必然产生不同的整体效应。本文试图从获得最佳教学效果出发，通过认识和理解体育教学及其过程，客观地分析并确定其基本构成因素及其职能，并根据系统原理和效益原则，就如何增强体育教学整体效应展开讨论。
２ 对体育教学的基本认识与理解
体育作为学校教育中的一“育”，始终与其教学活动紧密地联系在一起，只有抓好体育教学工作，才能从根本上保证学校体育目的任务的实现。但对于体育教学，国际上并无统一定论。就国内而言，无论是《体育理论》，还是《学校体育学》和《体育教学论》中，虽都有过界定，但其说并不尽相同。归纳起来，其共同点是：①体育教学是根据学校教育计划和体育教学大纲安排进行的；②体育教学必须向全体学生传授体育卫生保健知识和人体运动技术技能，并通过学习掌握和运用的过程，锻炼学生身体，形成多种身体技能，提高机体工作能力，增进健康，增强体质；③体育教学是一个促进学生身心全面发展的“教育过程”；④体育教学是教师教和学生学的“双边活动过程”。从“三论”观点看，体育教学过程则是教师在特定的环境中，把从体育教学大纲、教材、体育文献和教学论中获得的信息和有关学生体质、健康、体能、技能、智力和心态方面的信息，加工成教学信息，用一定媒介手段将其传输给学生：学生接收从教师、教材和其它来源（如报刊、电视，同学群体等）中得到的信息，将其加工（如认知、体验、反复练习和运用等），再按教学目标要求和教师的要求，用答问、练习、测验、运用等方式，把关于掌握体育课程大纲教材的质量和效果反馈给教师（当然也同时反馈给学生）；教师再加工传输，学生再接收并加工，如此控制往复，直到全面实现体育教学目标。若站在管理学角度分析，则又可将体育教学过程视为一个“确定目标一组织实施一评估效果”的过程。总之，体育教学过程是一个十分复杂的动态过程。因此，潜心探求其相关因素，协调其关系，就成为事关体育教学整体效率和效益的首要课题。
３ 体育教学过程的基本构成因素
鉴于上述认识和理解，考察体育教学过程及其效果的相关因素，凡是从事过体育教学的教师都不难发现，它至少与教师、学生、教材和媒介手段等因素相关。国内习惯称此为教学的“四大要素”。但仔细考察，我们就会深刻感觉到，上述各因素的效能是否得到应有发挥，又怎样发挥其功能才会使体育教学过程的整体效率更高、产生的效益更好，实实在在又无时无处不涉及到一个评估的问题。评估事关效度，离开评估的体育教学无疑是盲目的，必然影响实现教学目标的速度和水准。若站在管理学角度观察，在体育教学过程中，管理者教师和被管理者学生都是人，而人是管理的核心，其积极性则是管理的动力。人的积极性发挥的程度与管理效能成正比。而科学评估则直接影响到师生积极性和创造性发挥的程度。显然，评估是体育教学过程中一个不可缺少的重要因素。此外，上述五个因素的职能活动，一般都是在特定的教学环境中发生，离开了特定教学环境，体育教学同样无法进行或没有好的效果。例如，有的学校体育场上过往行人、车辆川流不息；有的学校体育馆里经常是几个班挤满一堂同时上课，彼此内容不一，形态各异，显得闹哄哄、乱纷纷，讲解听不清，观看示范注意力不集中，散开练习还随时可能发生伤害事故；有的班级受“文化至上，升学第一”影响严重，体育课上学生懒于运动，怕出汗耗体力影响文化课学习；有的教师间、师生间、学生间关系紧张，彼此缺少理解与支持等，类似这样的环境，肯定不会产生好的教学效果。至此，笔者认为教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境都是直接影响体育教学过程及其效果的主要因素，缺一不可。它们的性质和功能彼此独立、相互区别又相互作用，集合起来构成一个具有特定功能的有机整体，堪称一个系统，其整体功能是实现体育教学目标。它们的性质与职能似可分别概括如下：
在体育教学过程中，只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。教师既是教育者，又包含管理者，要随时分析过去、把握现在、面向未来，并通过对过去、现在和未来的综合思考，围绕实现体育教学目标作出决策、制订具体目标计划，安排学习条件，提供教学信息，选择课堂教学内容及传输手段方法，评估体育教学过程，协调各种关系，了解、激励、教导、指引和影响学生，因而在体育教学过程中起着主导的作用。
学生是教育的对象，是教学信息的接受者。学校教育目标、全部教学设计均指向学生、落实在学生身上。在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作的公民意识作用下，学生应该而且必须成为学习过程中的主体。这是因为学习过程中的认知、体验、运用以及健身、健心的过程，除学生自身外谁也无法代替。但学生同时又是被管理者，只有当他们能主动参与教学过程，从智力、非智力和体力上全面投入，积极协同配合并充分发挥其主动性、积极性和创造性，才能取得最佳教学效果。
体育教材，既是教学的基本内容，又是健身健心的重要手段方法。它以体育与卫生保健相结合的体系建造，包含了向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观念，培养的行为和习惯，集中反映了学校教育目标的基本要求和价值标准。教材既是传递的信息又是教学过程中的主要目标和成果；是可预期达到的，也是实际的。因而，教材的建设与贯彻对学生的现在和未来发展有着深刻而长远的影响。
媒介手段，泛指教学过程中，教师用来直接或间接地向学生传递知识技能和思想情感的、刺激学生学习活动的各种交流形式或工具。包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、电视技术、讨论、辅导、答疑、练习、游戏、比赛以及体育场地器材设施等，其主要职能是传递信息，促进学生学习。
评估，即指评价与估量。包括总结性评估和形成性评估。前者以作出总结为目标，关心教学实施的结果；而后者则以为教学实施过程提出改进意见为目标，关心的是实施过程中的问题诊断与计划调节。通过评估，揭示体育教学过程及其结果的有效程度，既为教师和学生提供教学活动中学生所取得的成就，便于作出鉴定、区分等级、预言其未来发展；又为有关教学策略、手段方法提供效能资料，以指导调整具体教学目标计划、实施手段方法以及评估过程本身，确保体育教学沿着目标方向发展。
环境，泛指为体育教学活动提供的背景。包括学校所处的自然环境、校园风气或社会环境、学生集体环境、师生群体环境、教师集体环境以及具体的课堂环境，其主要表现为对待体育及其教学的态度、人与人之间的关系与影响，集体的价值标准，集体内部的交往与外部联系以及有关物质条件特点等。无论是客观存在的，还是可以由教师操纵的，它支撑着整个教学过程，直接影响到学生的学习活动及其结果。
４ 树立整体观点，提高整体效应
前已述及，体育教学过程及其效果至少受到六个方面因素的作用与制约，这些因素又都处在不断变化发展中，且每一因素的变化都会引起其它因素的变化和整体的变化；而整体目标的变化发展，又会要求各个因素发生相应的变化。这就揭示驾驭体育教学过程至少必须思考两个层次方面的问题。其一，从微观上看，在具体教学工作中，就要根据各因素互为条件、相互作用产生的各种变化所构成的千变万化的教学情境，实行动态对应协调。事实上，有经验的教师总是以每一具体教学情境的独特性为依据，确定具体的教学内容、目标、手段方法及评估标准，不时运用反馈调节其教学行为，以增强体育教学过程的针对性和实效性，并为此创造积累了大量有益的经验，它集中反映了教师们出色的工作，已引起广大体育教师及其主管部门的普遍重视，并视为搞好体育教学的得力举措常抓不懈。这是有必要的。因为教师既是教育者、组织者、管理者，又是具体操作者，对体育教学过程及其效果负有全面的责任，起着决定性、关键性作用。其二、从宏观上看，、就要树立整体观点，提高整体效应。这是因为体育教学过程是一个由多种因素构成的十分复杂的动态过程，且几十年体育教学实践表明，尽管广大体育教师不辞辛劳地工作，可体育教学的整体效果仍然很不理想，其原因决非是单方面的。据１９９４年４月至１９９６年８月，实地考察５８所中学后发现’，其中只有２７所学校有环形田径场，而６校田径场上仅有一个沙坑；只有５校（８．６％）能基本保证雨天上体育实践课；９５％以上体育教师感到体育场馆、器材设施数量不足而不方便组织体育教学；初三、高三毕业班停止或少上体育课的学校比例分别为６９％和８９％；教材使用比例，田径、篮球占８９．１１％，武术２．９１％，韵律体操舞蹈０．５７％，器械体操０．９８％，典型学校的体育课经常是“教师发球，学生自由”；观察９８节体育课，６９．３８％属于“放羊”，课上学生练习密度小，初中１９．８９％～２５．１６％、高中１７．６３％～２７．１９％；专项练习密度更小，如跳远５．５５％～７．４％、跨栏５．１１％～６．９１％、投篮４．１６％——７．８８％；学校课外体育活动，１０校无法开展占１７．２％，７０．６％的学校经常只有少数学生活动，业余训练清一色田径，７９．３％学校领导、体育教师只对代表队训练和比赛感兴趣。观察大专院校体育课２１节（４２学时），教学内容上二项基本教材１６节，一项基本教材的５节；课上教师讲述教材对学生身心作用者５节（占２３．２％）；运用评估指导学生、刺激其积极性者７节，占三分之一；绝大多数教师只重技术技能教学，而不能同时兼顾教育、教养双重任务。且所观察大中学１１９节课中，仅３５节（占２９％）是在单独教学环境中进行，余则２—４个班挤在相邻场地或是挤满一堂，在彼此干扰情况下教学。这些现象进一步揭示，当前体育教学中，的确存有包括学校领导在内的不少薄弱因素和薄弱环节，这就要求根据系统原理和效益原则，首先下决心改善薄弱因素，使各因素同步发展，并逐步完善其功能指标体系。这是因为只有个体功能好，其整体功能才可能好。进而言之，体育教学过程的整体功能，又并非各相关因素功能简单相加，也不是无原则地追求单因素夺魁可以获得的。例如，教师好，而“英雄无用武之地”；体育场地器材设施好，全部竞技化、标准化，而学生不愿投入或投入不积极，或根本不适应班级授课需要；学生积极性高而班主任不支持或学校不予重视或根本不创造环境、条件等，都不会产生好的整体效应。因此，还必须在追求各因素同步发展的同时，努力促进其协同配合，优化组合结构，使之在实现体育教学目标前提下，充分发挥其个体功能，才能获得较为理想的集体矢量，即“整体大于部分之和”。总之，由于认识上、操作上的原因，各因素在发展速度和水平上存有差异是客观存在的；在各因素间的有机结合上，尚待研究的问题也许更多。但为了从根本上全面大幅度增强体育教学过程的整体效应，加速体育教学目标实现，对其相关因素实行“齐抓共管”“综合治理”，实乃当务之急。
体育教学过程及其效果与教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境六个因素密切相关。只有树立整体观点，下决心促进各因素同步发展与协调配合，才能从根本上增强体育教学过程的整体效率和效益，保证体育教学沿着高效化方向发展。
参考文献
１ 贺强，张燕生，朱永杰．西方管理思想宝库．中国广播电视出版社，１９９３
２ 崔伟．论体育教学系统．体育学刊，１９９６．１
３ 体育管理学．人民体育出版社，１９８９
４ 金钦昌．学校体育学．高等教育出版社，１９９４
５ 体育理论．高等教育出版社，１９８６
６ 王伯英，曲宗湖．体育教学论．四川教育出版社，１９８８（原栽《体育学刊》１９９６．１２）
本文作者 雷志灶 湖南师范大学（４１００１２）
关键词 体育教学过程 因素 职能 整体效应
１ 前言
体育教学是实现学校体育目的任务的基本途径，其实施过程及其效果与多种因素相关。但对于相关因素的认定，目前国内说法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”诸论。根据系统“要素一结构一功能”基本理论，在不同观点指导下，必然产生不同的整体效应。本文试图从获得最佳教学效果出发，通过认识和理解体育教学及其过程，客观地分析并确定其基本构成因素及其职能，并根据系统原理和效益原则，就如何增强体育教学整体效应展开讨论。
２ 对体育教学的基本认识与理解
体育作为学校教育中的一“育”，始终与其教学活动紧密地联系在一起，只有抓好体育教学工作，才能从根本上保证学校体育目的任务的实现。但对于体育教学，国际上并无统一定论。就国内而言，无论是《体育理论》，还是《学校体育学》和《体育教学论》中，虽都有过界定，但其说并不尽相同。归纳起来，其共同点是：①体育教学是根据学校教育计划和体育教学大纲安排进行的；②体育教学必须向全体学生传授体育卫生保健知识和人体运动技术技能，并通过学习掌握和运用的过程，锻炼学生身体，形成多种身体技能，提高机体工作能力，增进健康，增强体质；③体育教学是一个促进学生身心全面发展的“教育过程”；④体育教学是教师教和学生学的“双边活动过程”。从“三论”观点看，体育教学过程则是教师在特定的环境中，把从体育教学大纲、教材、体育文献和教学论中获得的信息和有关学生体质、健康、体能、技能、智力和心态方面的信息，加工成教学信息，用一定媒介手段将其传输给学生：学生接收从教师、教材和其它来源（如报刊、电视，同学群体等）中得到的信息，将其加工（如认知、体验、反复练习和运用等），再按教学目标要求和教师的要求，用答问、练习、测验、运用等方式，把关于掌握体育课程大纲教材的质量和效果反馈给教师（当然也同时反馈给学生）；教师再加工传输，学生再接收并加工，如此控制往复，直到全面实现体育教学目标。若站在管理学角度分析，则又可将体育教学过程视为一个“确定目标一组织实施一评估效果”的过程。总之，体育教学过程是一个十分复杂的动态过程。因此，潜心探求其相关因素，协调其关系，就成为事关体育教学整体效率和效益的首要课题。
３ 体育教学过程的基本构成因素
鉴于上述认识和理解，考察体育教学过程及其效果的相关因素，凡是从事过体育教学的教师都不难发现，它至少与教师、学生、教材和媒介手段等因素相关。国内习惯称此为教学的“四大要素”。但仔细考察，我们就会深刻感觉到，上述各因素的效能是否得到应有发挥，又怎样发挥其功能才会使体育教学过程的整体效率更高、产生的效益更好，实实在在又无时无处不涉及到一个评估的问题。评估事关效度，离开评估的体育教学无疑是盲目的，必然影响实现教学目标的速度和水准。若站在管理学角度观察，在体育教学过程中，管理者教师和被管理者学生都是人，而人是管理的核心，其积极性则是管理的动力。人的积极性发挥的程度与管理效能成正比。而科学评估则直接影响到师生积极性和创造性发挥的程度。显然，评估是体育教学过程中一个不可缺少的重要因素。此外，上述五个因素的职能活动，一般都是在特定的教学环境中发生，离开了特定教学环境，体育教学同样无法进行或没有好的效果。例如，有的学校体育场上过往行人、车辆川流不息；有的学校体育馆里经常是几个班挤满一堂同时上课，彼此内容不一，形态各异，显得闹哄哄、乱纷纷，讲解听不清，观看示范注意力不集中，散开练习还随时可能发生伤害事故；有的班级受“文化至上，升学第一”影响严重，体育课上学生懒于运动，怕出汗耗体力影响文化课学习；有的教师间、师生间、学生间关系紧张，彼此缺少理解与支持等，类似这样的环境，肯定不会产生好的教学效果。至此，笔者认为教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境都是直接影响体育教学过程及其效果的主要因素，缺一不可。它们的性质和功能彼此独立、相互区别又相互作用，集合起来构成一个具有特定功能的有机整体，堪称一个系统，其整体功能是实现体育教学目标。它们的性质与职能似可分别概括如下：
在体育教学过程中，只有教师才能具体决定教什么和怎样教，对学生的影响是直接的、全面的，甚至是永恒的。教师既是教育者，又包含管理者，要随时分析过去、把握现在、面向未来，并通过对过去、现在和未来的综合思考，围绕实现体育教学目标作出决策、制订具体目标计划，安排学习条件，提供教学信息，选择课堂教学内容及传输手段方法，评估体育教学过程，协调各种关系，了解、激励、教导、指引和影响学生，因而在体育教学过程中起着主导的作用。
学生是教育的对象，是教学信息的接受者。学校教育目标、全部教学设计均指向学生、落实在学生身上。在强调自我教育、自我完善、自我发展、积极参与、公平竞争、团结协作的公民意识作用下，学生应该而且必须成为学习过程中的主体。这是因为学习过程中的认知、体验、运用以及健身、健心的过程，除学生自身外谁也无法代替。但学生同时又是被管理者，只有当他们能主动参与教学过程，从智力、非智力和体力上全面投入，积极协同配合并充分发挥其主动性、积极性和创造性，才能取得最佳教学效果。
体育教材，既是教学的基本内容，又是健身健心的重要手段方法。它以体育与卫生保健相结合的体系建造，包含了向学生传授的知识和技能，灌输的思想和观念，培养的行为和习惯，集中反映了学校教育目标的基本要求和价值标准。教材既是传递的信息又是教学过程中的主要目标和成果；是可预期达到的，也是实际的。因而，教材的建设与贯彻对学生的现在和未来发展有着深刻而长远的影响。
媒介手段，泛指教学过程中，教师用来直接或间接地向学生传递知识技能和思想情感的、刺激学生学习活动的各种交流形式或工具。包括讲课、讲解、示范、教具模型演示、电视技术、讨论、辅导、答疑、练习、游戏、比赛以及体育场地器材设施等，其主要职能是传递信息，促进学生学习。
评估，即指评价与估量。包括总结性评估和形成性评估。前者以作出总结为目标，关心教学实施的结果；而后者则以为教学实施过程提出改进意见为目标，关心的是实施过程中的问题诊断与计划调节。通过评估，揭示体育教学过程及其结果的有效程度，既为教师和学生提供教学活动中学生所取得的成就，便于作出鉴定、区分等级、预言其未来发展；又为有关教学策略、手段方法提供效能资料，以指导调整具体教学目标计划、实施手段方法以及评估过程本身，确保体育教学沿着目标方向发展。
环境，泛指为体育教学活动提供的背景。包括学校所处的自然环境、校园风气或社会环境、学生集体环境、师生群体环境、教师集体环境以及具体的课堂环境，其主要表现为对待体育及其教学的态度、人与人之间的关系与影响，集体的价值标准，集体内部的交往与外部联系以及有关物质条件特点等。无论是客观存在的，还是可以由教师操纵的，它支撑着整个教学过程，直接影响到学生的学习活动及其结果。
４ 树立整体观点，提高整体效应
前已述及，体育教学过程及其效果至少受到六个方面因素的作用与制约，这些因素又都处在不断变化发展中，且每一因素的变化都会引起其它因素的变化和整体的变化；而整体目标的变化发展，又会要求各个因素发生相应的变化。这就揭示驾驭体育教学过程至少必须思考两个层次方面的问题。其一，从微观上看，在具体教学工作中，就要根据各因素互为条件、相互作用产生的各种变化所构成的千变万化的教学情境，实行动态对应协调。事实上，有经验的教师总是以每一具体教学情境的独特性为依据，确定具体的教学内容、目标、手段方法及评估标准，不时运用反馈调节其教学行为，以增强体育教学过程的针对性和实效性，并为此创造积累了大量有益的经验，它集中反映了教师们出色的工作，已引起广大体育教师及其主管部门的普遍重视，并视为搞好体育教学的得力举措常抓不懈。这是有必要的。因为教师既是教育者、组织者、管理者，又是具体操作者，对体育教学过程及其效果负有全面的责任，起着决定性、关键性作用。其二、从宏观上看，、就要树立整体观点，提高整体效应。这是因为体育教学过程是一个由多种因素构成的十分复杂的动态过程，且几十年体育教学实践表明，尽管广大体育教师不辞辛劳地工作，可体育教学的整体效果仍然很不理想，其原因决非是单方面的。据１９９４年４月至１９９６年８月，实地考察５８所中学后发现’，其中只有２７所学校有环形田径场，而６校田径场上仅有一个沙坑；只有５校（８．６％）能基本保证雨天上体育实践课；９５％以上体育教师感到体育场馆、器材设施数量不足而不方便组织体育教学；初三、高三毕业班停止或少上体育课的学校比例分别为６９％和８９％；教材使用比例，田径、篮球占８９．１１％，武术２．９１％，韵律体操舞蹈０．５７％，器械体操０．９８％，典型学校的体育课经常是“教师发球，学生自由”；观察９８节体育课，６９．３８％属于“放羊”，课上学生练习密度小，初中１９．８９％～２５．１６％、高中１７．６３％～２７．１９％；专项练习密度更小，如跳远５．５５％～７．４％、跨栏５．１１％～６．９１％、投篮４．１６％——７．８８％；学校课外体育活动，１０校无法开展占１７．２％，７０．６％的学校经常只有少数学生活动，业余训练清一色田径，７９．３％学校领导、体育教师只对代表队训练和比赛感兴趣。观察大专院校体育课２１节（４２学时），教学内容上二项基本教材１６节，一项基本教材的５节；课上教师讲述教材对学生身心作用者５节（占２３．２％）；运用评估指导学生、刺激其积极性者７节，占三分之一；绝大多数教师只重技术技能教学，而不能同时兼顾教育、教养双重任务。且所观察大中学１１９节课中，仅３５节（占２９％）是在单独教学环境中进行，余则２—４个班挤在相邻场地或是挤满一堂，在彼此干扰情况下教学。这些现象进一步揭示，当前体育教学中，的确存有包括学校领导在内的不少薄弱因素和薄弱环节，这就要求根据系统原理和效益原则，首先下决心改善薄弱因素，使各因素同步发展，并逐步完善其功能指标体系。这是因为只有个体功能好，其整体功能才可能好。进而言之，体育教学过程的整体功能，又并非各相关因素功能简单相加，也不是无原则地追求单因素夺魁可以获得的。例如，教师好，而“英雄无用武之地”；体育场地器材设施好，全部竞技化、标准化，而学生不愿投入或投入不积极，或根本不适应班级授课需要；学生积极性高而班主任不支持或学校不予重视或根本不创造环境、条件等，都不会产生好的整体效应。因此，还必须在追求各因素同步发展的同时，努力促进其协同配合，优化组合结构，使之在实现体育教学目标前提下，充分发挥其个体功能，才能获得较为理想的集体矢量，即“整体大于部分之和”。总之，由于认识上、操作上的原因，各因素在发展速度和水平上存有差异是客观存在的；在各因素间的有机结合上，尚待研究的问题也许更多。但为了从根本上全面大幅度增强体育教学过程的整体效应，加速体育教学目标实现，对其相关因素实行“齐抓共管”“综合治理”，实乃当务之急。
体育教学过程及其效果与教师、学生、教材、媒介手段、评估和环境六个因素密切相关。只有树立整体观点，下决心促进各因素同步发展与协调配合，才能从根本上增强体育教学过程的整体效率和效益，保证体育教学沿着高效化方向发展。
参考文献
１ 贺强，张燕生，朱永杰．西方管理思想宝库．中国广播电视出版社，１９９３
２ 崔伟．论体育教学系统．体育学刊，１９９６．１
３ 体育管理学．人民体育出版社，１９８９
４ 金钦昌．学校体育学．高等教育出版社，１９９４
５ 体育理论．高等教育出版社，１９８６
６ 王伯英，曲宗湖．体育教学论．四川教育出版社，１９８８（原栽《体育学刊》１９９６．１２）
本文作者 雷志灶 湖南师范大学（４１００１２）
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